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lunes, 25 de junio de 2012

Y colorín, colorado...


   Enlazando con el principio de lo que un día de octubre del año pasado comenzó a ser este blog, sólo me faltaría decir que : “fueron felices y comieron perdices”.

   Y ahora que lo pienso, ¿cuántas veces nos habremos preguntado qué paso después del final feliz? El afán comercial, el mundo económico en que nos movemos nos ha llevado a conocer en algunos casos, qué pasó después y por eso tenemos “El Rey León 2” “Los piratas del Caribe 2”ó “Shrek 2” y sucesivos.

   Hablando de historias es inevitable nombrar Shrek como compendio de todas las de nuestra infancia. Eso sí, con su toque un poco satírico y burlón hacia los conocidos como cuentos de hadas. Todo guarda similitudes con los cuentos, es fácil identificarlos pero la ironía que se mantiene a lo largo de toda la película la convierte en algo único.

   También se me ocurrió el otro día, viendo la película de “Encantada”, que nos están cambiando los cuentos que conocíamos. Esta historia es muy representativa de la distancia que separa el mundo real y el imaginario. Tanto que en este caso saltamos entre personas reales y dibujos animados.


   Los sentimientos de los cuentos parecen ser “planos” frente a la realidad. No hay planteamientos, sólo se quieren por siempre jamás y dan la impresión de que no existe contenido; es el hecho en sí mismo. El mundo es idílico con sus canciones, sus malos malísimos y sus buenos, buenísimos.

   Por el contrario en el mundo de los vivos, se presentan penas, alegrías, amores y desamores.

   Más de una vez seguro que todos hubiésemos firmado por una vida de cuento, porque aunque tocase ser Cenicienta por un tiempo, tendríamos garantizado el final feliz.

   Pero va a ser que no y no tenemos posibilidad como Giselle, la protagonista de Encantada, de elegir entre uno y otro. Y aquí estamos y toca acabar.

   Porque lo cierto es que no se si seguiré o no escribiendo en el futuro en este blog u otro, pero el maratón de este final de carrera literaria me está secando las ideas.

   Bueno, que siento que debería despedirme como se debe y nada mejor para ello que:
“este cuento se ha acabado”-


¡Gracias lectores por vuestra paciencia!

Borrador Actividad Bloque IV


   Para la actividad del tema 4 debemos hacer una serie de actividades de animación a la lectura enfocadas a un libro que hayamos leído, en mi caso El extraño regalo de la bruja. Estas actividades están destinadas a los alumnos de primer curso de Educación Primaria.

   Es un libro muy recomendado para los primeros lectores en la que se cuenta la historia de un labrador y su esposa. Están tristes porque no tienen hijos y la bruja des bosque, harta de sus lamentos y suspiros, les concede tener una hija, Clarisa, dulce, ágil y lista pero que de noche se convierte en un animal. Clarisa, cansada de tanta transformación decide ir en busca de la bruja para que la libre de ese encantamiento.

   Dividiremos nuestra tarea en actividades previas a la lectura, actividades para realizar durante la lectura y actividades posteriores a la lectura.

Actividades previas a la lectura

   El objetivo de estas actividades es despertar la curiosidad del niño para que realmente le apetezca leer ese libro propuesto. El maestro deberá haber leído el libro antes para saber qué se cuenta en él y poder hacer algo interesante y motivador que no desvele el argumento final a los alumnos.

Actividad 1

   La idea es despertar la curiosidad y dejar con la intriga en el momento en el que más interesantes empiecen a ser las preguntas de los niños.

   Se enseña a los niños la portada del libro y el título para, posteriormente, hacer un pequeño comentario en el que se presente brevemente la historia que se cuenta en el libro.

   Después de esa breve presentación, los niños podrán hacer preguntas que el profesor solo podrá responder con sí o no. Y cuando el profesor considere que las preguntas pueden comenzar a desvelar el argumento de la obra o incluso cuando piense que los niños ya están “metidos” en el libro y con ganas de saber más.

Actividad 2

   Esta actividad es complementaria a la anterior, así que si hacemos una no haremos la otra. La añado en el blog porque creo que ambas son muy interesantes como actividades previas a la lectura. Esta actividad no se me había ocurrido pero mirando las actividades propuestas en los documentos de luvit, he penado que también estaría bien añadirla.

   Se trata de que los alumnos hagan preguntas al profesor sobre el protagonista de la obra del estilo “Y si fuera…”. Es decir…
  • Y si el protagonista fuera… UN COLOR ¿cuál sería?: AMARILLO
  • Y si el protagonista fuera… UN ANIMAL ¿cuál sería?: CIERVO, ARDILLA, RATITA
  • Y si el protagonista fuera… ALGUIEN DE CLASE ¿quién sería? ANA CAMPOS
  • Y si el protagonista fuera… UN OFICIO ¿cuál sería? ANIMADOR

   Así continuamente… La actividad vuelve a terminar cuando los niños estén ya motivados para leer o cuando no se ocurran más preguntas.

Actividad 3:

   Esta actividad se trata de aproximarse al tema que se cuenta en el libro. En mi caso, salen bastantes animales por lo que haremos una actividad sobre animales y, entre ellos, añadiremos los que salen en el libro. He pensado que en vez de explicar características de animales, diremos curiosidades para llamar más a atención de los alumnos. Por ejemplo:
  • Solo los cerditos sufren de intolerancia al sol (se queman) como los humanos.
  • Así como los perros orinan para marcar su territorio, los gallos cantan en las mañana para delimitar el suyo. Lo hacen en las mañanas porque a esas horas las aves están más activas.
  • Los camellos tienen tres parpados para protegerse de las tormentas de arena.
  • Los delfines duermen con un ojo abierto.
  • Se estima que millones de árboles en el mundo son plantados accidentalmente por ardillas que entierran sus nueces y se olvidan donde las escondieron.
  • El ojo del avestruz es más grande que su cerebro.
  • Las estrellas de mar no tienen cerebro.
  • Las ratas pueden vivir más tiempo sin agua que los camellos.
  • Los cocodrilos pueden comer una sola vez al año.
  • Los ojos de los ciervos son independientes el uno del otro, por lo que le permiten dominar un amplio campo visual.



Actividad 4:

   Se trata de hacer una entrevista  ficticia a uno de los personajes del libro para leérsela a los niños y despertar la curiosidad y el interés por leer el libro.
  • ¿Cómo te llamas? Bruja del bosque
  • ¿Cómo eres? Muy fea, tengo el pelo muy largo de color gris, y los ojos rojos.
  • Como te transportas de un sitio del bosque a otro? En escoba
  • Por qué estás tan enfadada? Todo el mundo se queja, sobre todo un labrador y su mujer porque no pueden tener hijos. Para colmo, él se dedica a cortar mis arboles y ella arranca las setas.
  • Como en otros cuentos, ¿tú también tienes poderes? ¡Claro! Pero yo soy un poco diferentes a las otras brujas de los cuentos. Yo no soy tan malvada.
  • ¿Ayudarás a este pobre matrimonio a tener un hijo? Si queréis saber la respuesta, ¡debéis leer el libro! Os sorprenderá…


Actividades a realizar durante la lectura

   Trataremos de mantener el interés en la propia historia y a tratar aspectos sociales y culturales presentes en la obra. Es importante que el profesor sepa en qué momento de la lectura se encuentran sus alumnos para no ir demasiado retrasado y para no desvelar la trama.

   También se pretende que los niños vivan de forma intensa la historia del libro, es decir, “metiéndose” dentro de la propia historia.

Actividad 1:
   
   En el momento en el que se hayan presentado a un gran número (si no todos) los personajes del libro, se propondrá a los alumnos que elijan el personaje del libro que más les esté gustando y que expliquen el motivo de su elección. Después, se pedirá que elijan al personaje que menos les esté gustando y se les pedirá que expliquen los motivos y, además, que intenten pensar por qué actúa de esa manera que no les ha gustado.

   Seguramente en este libro, los niños elijan como personaje preferido a Clarisa, porque además de ser una niña, por la noche se puede convertir en tres animales diferentes. Este aspecto de la niña supongo que atraerá a los alumnos.

   Respecto al personaje que menos va a gustar… creo que es muy obvio que los niños elegirán a la bruja por el encantamiento que provocó en la joven protagonista.


Actividad 2:

   Se pide a cada niño que imagine cómo cree que continuará la historia. También podemos hacerlo por grupitos en los que cada niño haga el papel de cada uno de los personajes del libro y en lugar de leerse cómo cree cada grupo que continuará la historia, se harán pequeñas representaciones teatrales para hacerlo más interesante.


Actividades posteriores a la lectura

   Se trata de que entiendan el libro de forma global después de haber leído todo.

Actividad 1:

   Se trata de hacer un pequeño debate en el que los niños digan en primer lugar si les ha gustado el libro o no, cómo se han sentido al leerlo, qué parte del libro es la que les ha gustado más y que lo argumenten…

   Después, se preguntará qué suceso de la historia es el que menos les ha gustado y que expliquen nuevamente por qué. Después, se les pedirá que hagan una versión de esa parte que no les ha gustado para que los personajes enfoquen ese momento de la obra de otra manera diferente.

Actividad 2:

   Los niños deben imaginar cómo continuará la historia unos meses o años después del final del libro. Imaginar qué habrá sido de los personajes, si ha habido nuevos problemas, si han vivido nuevas aventuras y cómo las han afrontado…

Actividad 3:

   De este libro, creo que los alumnos pueden aprender ciertos valores, por lo que propongo una serie de preguntas que les haga reflexionar acerca de lo que han leído.
  • ¿Qué le pudo pasar a la bruja de jovencita para que se convierta en una mala persona?
  • ¿Por qué crees que finalmente accede a ayudar a Clarisa?
  • ¿Cuál de los tres animales en los que se convierte Clarisa elegirías? ¿Por qué?


Actividad 4:

   Realizar un juego tipo “trivial” con preguntas del libro. Así se puede comprobar también si los niños han comprendido todo bien y servirá, además, para evaluar la lectura comprensiva. Algunas de las preguntas podrían ser:
  • ¿A que se dedicaba el papá de Clarisa?
  • ¿Cómo era la Bruja?
  • ¿Qué le ocurría a Clarisa por las noches?
  • ¿Qué cualidad se le asigna a cada animal?
  • ¿Qué regalo le hace la Bruja a Clarisa?
  • ¿Qué labores le pide que haga la Bruja a Clarisa?
  • Haría unas preguntas de vocabulario porque el libro marca con un asterisco los términos que los niños pueden desconocer. Vienen explicados en las dos últimas páginas. Estas palabras son: ágil, estar hasta la coronilla, contemplar, candado y pisotear.

Borrador Actividad Bloque II

   La protagonista de nuestra historia es Lena. Esta joven, de 16 años, nació en Ontario, Canadá, dentro de una población conocida como Amish. Esta comunidad era muy diferente al presente. Eran personas reservadas y pacifistas cuyo estilo de vida tenía unas características muy particulares:

  • No disponían de electricidad y por tanto ni de televisión, ni teléfono ni cualquier otro tipo de aparato eléctrico,
  • Se desplazaban en carros tirados por caballos porque no admitían los automóviles ni transporte público,
  • Vivían en zonas rurales, ganándose la vida con la agricultura y la ganadería, principalmente; también algo de artesanía,
  • Vivían al margen de lo que entendemos por progreso,
  • Los hombres, vestían de negro, con sombrero de ala ancha,
  • Las mujeres vestían también de negro con vestidos propios del S.XVIII sobre los que se ponían un delantal blanco y un chal en la espalda. Llevaban el cabello recogido y nunca se cortaban el pelo que lo llevaban oculto en un gorro de tela y por último,
  • Hablaban tres idiomas: un dialecto del alemán, alemán culto e inglés.

   A Lena no le convencía demasiado este estilo de vida pero aguantaba porque todo el mundo hacía lo mismo. No pensaba que pudiese sobrevivir en otro lugar pero todas las noches se dormía imaginando una nueva vida en un sitio diferente.

   Esta idea la compartía con sus dos mejores amigas, Judith y Esther. Las tres se pasaban horas y horas sin dejar de hablar de lo que podría ser su existencia en algún otro país.

   Una noche de agosto, mientras Lena intentaba conciliar el sueño, escuchó golpecitos en la ventana, se asomó y resultó que Judith y Esther estaban bajo su ventana con unos carteles en los que ponía:








   Lena, de la forma más sigilosa que pudo, se puso unas zapatillas y bajó a la puerta donde sus amigas le esperaban.

- Chicas, ¿qué es tan importante que no puede esperar a mañana? preguntó Lena.
- ¡Hemos planeado una cosa! Contestó Judith.

- Tras discutirlo durante un buen rato hemos decidido que mañana, en cuanto nos despertemos, diremos a nuestra familia que queremos otro estilo de vida, más acorde con lo que vive el resto de la humanidad y que si seguimos aquí nos arrepentiremos de no haber dado el paso, cuando era posible, explicó Esther.
- Así que, chicas, preparemos una pequeña maleta donde metamos lo imprescindible para sobrevivir, ¡ya tendremos tiempo de comprar ropa! añadió Judith.
- Prometimos que las tres siempre juntas ¿no? Aunque me dé un poco de miedo la reacción de mi familia, creo que ya es el momento de empezar a tomar decisiones, dijo Lena
- ¡Muy bien! Pues quedamos a las 11:00 en frente de mi casa, continuó Judith. ¡Suerte a las dos!

   Lena se metió en la cama, cerró los ojitos e intentó dormir. Al cabo de una hora, vio que no podía conciliar el sueño y decidió empezar a hacer la maleta. Metió un poco de ropa interior, un pijama, los únicos zapatos que tenía, las camisetas interiores que se ponía debajo del vestido y el poco de dinero que tenía ahorrado. No podía contar con ropa "normal", la que llevamos cualquiera de nosotros, porque ¡no tenía! 
   
   Siempre llevaba puestos los vestidos propios de su pueblo y sabía que el resto de la población vestía de una forma muy diferente porque los había visto cuando iba a la ciudad. Pero había una cosa que no podía faltar: el sombrero de ala ancha que tenía de su abuelo. Cuando falleció hacía dos años, le preguntó a su familia si se lo podía quedar de recuerdo y ellos no dudaron en dárselo a la pequeña de la familia.

   Llegó la mañana, y como finalmente el sueño la había vencido, se despertó con los rayos de sol entrando por su ventana y se preparó, rápidamente. En la planta baja su familia estaba desayunando y pensó que era el momento idóneo para darles la noticia. Sus padres intentaron por todos los medios que cambiara de opinión pero en el fondo sabían que no lo lograrían porque hacía mucho tiempo que la veían triste y con necesidad de un giro en su vida. Le dijeron que no lo aprobaban pero eran y seguirían siendo sus padres, por lo que su casa siempre estaría abierta para que ella pudiera regresar cuando lo creyese conveniente. 
   
   Contaba con su apoyo y comprensión y jamás le darían la espalda, pasase lo que pasase.

   El reloj de Lena marcaba las 10:45 así que se apresuró, cogió su pequeña maleta y se dirigió a casa de Judith. Las dos amigas estaban allí esperándola así que en cuanto llegó Lena, Judith le dio un sobre en el que había un billete con rumbo a Berlín, Alemania. La familia de Judith tenía mucho dinero porque sus antepasados habían sido personas muy importantes en Canadá y los bienes familiares seguían dando frutos de generación en generación.

   Camino del aeropuerto cada una fue contando la experiencia con su familia y salvo matices, en general los tres casos habían sido muy similares, no lo aprobaban pero esperaban que volviesen.

   Sin entrar en detalles de las peripecias vividas durante el viaje y consiguieron instalarse, al cabo de cinco meses la vida de estas chicas era muy diferente: Judith atendía mesas en un restaurante cerca del piso de donde vivían, Esther trabajaba como recepcionista en un hotel y Lena estaba encantada en una guardería porque le apasionaban los niños. Ganaban el sueldo justo para ir tirando bien, pero sin grandes lujos. Las tres habían madurado mucho desde que dejaron su casa porque se tenían que encargar de todo lo necesario para la casa, tenían que cumplir con unas obligaciones en el trabajo, responder la correspondencia, etc. Se habían convertido en mujeres hechas y derechas.


   Esther llevaba un ritmo de vida muy acelerado, porque además de la recepción en el hotel, daba clases particulares por las tardes e iba al gimnasio. Se sentía muy realizada con todo lo que iba incorporando. Sus amigas le advirtieron que debía bajar el ritmo, porque el cuerpo se acabaría resintiendo y de esta forma una persona no podía vivir. Pero ella no les hizo caso. Días después empezó a encontrarse un poco mal, le flojeaban las piernas, tenía mala cara, moqueaba mucho, no paraba de estornudar… pero se negaba a ir al médico. Trató de seguir con la vida normal pero la cosa empeoró. Llegaron las fiebres altas, sudores, mareos y aún en contra de su voluntad, Lena y Judith consiguieron arrastrarla a Urgencias. Fue una prueba para las tres. No conocían más que la medicina tradicional ya que en su pueblo no existían los hospitales y a la gente la trataban en sus casas. Explicaron los síntomas al médico que mandó un análisis de sangre, radiografía de tórax y un par de pruebas más. Concluyó que lo que había empezado como una simple gripe se había convertido en neumonía. Necesitaba medicación, cuidados y reposo para recuperar la salud y las fuerzas. Les preguntó a las tres que quién se iba a hacer cargo de la paciente y de los gastos. El médico recomendó dejarla ingresada.

   El mundo se les cayó encima a las tres. Su gran aventura había sufrido un traspiés inesperado, pero sabiendo que lo principal era la salud de Esther, buscaron cómo organizarse. Lo primero informar en el trabajo de la baja laboral; Judith y Lena hablaron con sus respectivos jefes que muy comprensivos, les ofrecieron la posibilidad de hacer menos horas para turnarse en el cuidado de Esther hasta que se recuperase. En unos días salió del hospital porque la situación crítica había sido superada, pero no estaba bien, ni mucho menos. Era evidente que necesitaba de mucho tiempo y cuidados para que se empezase a notar algo de mejoría. Por su parte Esther empezó a notar el cansancio en sus amigas: trabajar y cuidarla a ella se podía aguantar cierto tiempo, pero el estrés, la inquietud ante el futuro y el peso de la responsabilidad suponían un desgate físico y mental que aunque ninguna lo quería reconocer, era patente. Ya no estaban contentas, discutían por temas triviales y no encontraban ganas ni de sentarse a ver una película juntas. 
   
   Tampoco podían mantener esa situación laboral durante mucho más tiempo.

   Así que un día, que como tantos otros hablaban del tema:

- si hace falta dejo el trabajo y me ocupo sólo de ella, dijo Lena.
- no nos vale esa solución, ya no contamos con el sueldo de Esther, y si tú tampoco trabajas, con los ahorros que tenemos no vamos a aguantar ni un par de semanas, respondió Judith.
- damos vueltas a lo mismo sin respuesta, ¿qué hacemos? Sollozó Lena un tanto angustiada.
- chicas… se oyó la voz de Esther. Sé que esto no estaba dentro de las soluciones plantadas, pero las tres sabemos que debería volver a casa. Mis padres me podrán cuidar y mejoraré en menos tiempo. Llevo mucho tiempo así y mi estado va a peor. Me faltan ánimos para luchar. Llevo pensándolo ya un tiempo y creo que es la mejor opción.

   Su voz sonaba muy débil mientras que a sus ojos asomaban las lágrimas. Lena miró a Judith y ambas asintieron con la cabeza en un gesto de complicidad.

- las tres sabemos lo que toca. En su día lo prometimos y lo hemos cumplido hasta ahora: juntas para siempre, sentenció Lena.


   La tarde fue muy triste para las tres porque sabían que su aventura llegaba a su fin, pero había una luz en sus corazones que calmaba la angustia de los últimos días. Estaban tranquilas porque habían aprendido muchas cosas en estos meses, habían madurado y habían vivido muchísimas experiencias que no cambiaban por nada. ¿Quién sabe si cuando Esther se recuperase podrían acometer nuevos retos?

   En una semana, todo estaba listo, los billetes comprados, las maletas hechas, la casa como la habían alquilado y todo el papeleo con sus respectivos trabajos resuelto. Cerraron la puerta de aquella vida para volver con un poco de miedo a la anterior, pero con una mochila llena de experiencia.

   Y llegaron a casa... las tres familias acogieron a sus hijas con los brazos abiertos y los padres de Esther agradecieron personalmente a Lena y Judith los cuidados dispensados a su hija, por haberla devuelto a casa y por haberla acompañado y seguirla acompañando.

   En el fondo las tres sabían que daba igual a quien de las tres le hubiera pasado; el resultado hubiera sido el mismo. Una para todas y todas para una.

domingo, 24 de junio de 2012

Alto al bullying!


Hace poco me enseñaron este vídeo que me hizo reflexionar acerca del “bulling”:

El protagonista del video es un niño que ha estado sufriendo acoso escolar durante mucho tiempo. Además del video, me gustaría añadir el texto, escrito por él, que complementa el video:

   Thank you to everyone for all your loving support, comments, messages, videos and letters.... it has meant more to my family and I than I could ever tell you all.

   I made this video August 2011, a few weeks before school was about to start. I was 13. It was a very emotionally confusing and dark time in my life. I made the video at 4:00am in the morning. I hadn't been sleeping at night for a long time; I had too many things going on in my head, tearing me up inside. I was dreading going back to school. All I could think about were all the bad things that had been happening at school last year, every year for that matter. I just couldn't bare to go through that anymore. Over the summer I finally just accepted who I was. Only my closest friends knew. I was scared. I wanted to come out to my family but didn't know how to. I was done pretending to be "fake" happy, pretending hateful words didn't hurt me, and done hiding it all from my family.

   This video was made for me, my family, and my friends that had moved on to High School who were worried for me. I wanted to say to my High School friends that I was going to take a stand and I was going to be OK. And to the haters at my middle school that I'm not going anywhere, I am who I am. I posted the video as "unlisted" here and told people were to find it. That was it...

   At the end of Aug. 2011, everything eventually came crashing down and out in the open. I finally told my parents what was "really" happening to me all this time. I let them know the extent of the bullying and I told them about the cutting. They knew something was going on, and always tried their best to help me. But I got very good at hiding it all. I thought if I told them, it would just make it worse and the bullies would come back at me harder. So, I would just take the abuse. And I just didn't want to worry my family and cause more problems.

   At this time I came out to my family. After finally letting go of everything I felt a huge weight off my shoulders. I started seeing a Family Therapist and I started to find some happiness again. I felt accepted for who I was, and I felt confident and stronger.

   My parents were always there for me through all of this, always there to listen, to talk and to support me no matter what. Looking back, all I had to do was simply ask for help.

  School started Sept. 2011. Over the next several weeks my close friends and others saw the video and were moved by it. At the end of November, I was encouraged to make the video "public" and link it to my Facebook page so more people could see it. Maybe it could help someone else going through the same thing. And once and for all, my whole school would know and that would be the end of it. And this would quietly fade away and life would go on. So I changed the video to "public" and linked it to my Facebook page Nov. 30th. My parents finally saw the video for the first time Dec. 1st.

   Then, over the next few days all this happened.

   I never expected in a million years that it would have such a wonderful impact on so many people from all over the world. It's incredible. I am truly humbled and truly thankful for all the love, encouragement and support. All the wonderful, heartfelt videos, messages, letters and phone calls, it's been overwhelming. I don't know what to say. Thank you so, so much!

   When the video came out there were people at school that realized that they had hurt me and felt sorry for their behavior. I did make some new friends and I have my High School friends. School is OK for the most part. Things still go on here and there. I know there will always be people that hate for whatever reason. And there is nothing I can do about that. And of course, like everyone else I have ups and downs and have things to work on. But now, it just feels easier every day to stay on the "up" side of life than ever before.

   "What’s going on...” is my story, and sadly the story for 1,000s of kids who go through this pain and abuse every day. I was one of the lucky ones and now see the light at the end of the tunnel. Hundreds of kids do not and tragically give up. Bullying and Teen suicide is real, and is serious. I hope all that see my video find hope, inspiration and know they are not alone.
Thank you all, Love and peace to all who are hurting.

   Stay Strong!

   Jonah Mowry

   Os preguntareis por qué pongo un video de acoso escolar en un blog de literatura…

   La razón es que este blog me ha permitido recapacitar acerca de diferentes temas relacionados con la educación, de los problemas que pueden surgir en el aula y ésta parecía una buena ocasión para formarme una opinión sobre un hecho candente y presente en nuestros días.

   Aunque sé que el video es bastante duro y no resulta agradable ver este tipo de cosas, creo que está bien porque tiene que llamar la atención de la gente y de hecho lo consigue. Impacta de tal forma que te quedas “enganchado” sin poder dejar de verlo hasta el final. No deja indiferente y genera angustia en el espectador. Conseguir captarla atención a través de la red no es fácil, pero en este caso se ha conseguido.

   ¿Qué entendemos por “Bulling” o en español,  acoso escolar?

   Siendo puristas hay que aclarar en primer lugar que el término inglés tan en boca de todos, no está aún (creo) admitido por la RAE - apenas hace unos días se han incluido un grupo nuevo de palabras como blog, sms o USB y pudiera ser que también bulling se hubiera incorporado.

   Por definición: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

   Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia o niñez (7-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

   CAUSAS: aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.

   La psicología actual identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás.

   PREVENCION: se estima que la intervención simultanea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar.

   RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
  • Definir adecuadamente el conflicto.
  • Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
  • Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
  • Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
  • Llevar a la práctica la solución elegida.
  • Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

   Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia. Aquí dejo el enlace del protocolo de actuación frente al acoso en el entorno laboral del ayuntamiento de Madrid y sus organismos autónomos.


   Etiquetar un hecho no supone haberlo solucionado, pero es el principio para admitir que ocurre algo.

   Por lo que se sabe, parece que es un problema que afecta más en secundaria. Los casos que más llamaron la atención de la opinión pública por lo extremadamente trágico de su fin, la víctima del bulling acabó suicidándose, se produjeron en institutos con chicos que habían completado la primaria. Pero lo cierto es que los estudios posteriores nos demuestran que esas víctimas ya llevaban tiempo sufriendo en silencio, como el niño del vídeo y que si cuando estaban en cursos anteriores, se les hubiese ayudado, posiblemente no habrían llegado a ese final. Se debe tratar de atajar los problemas lo antes posible, ya que cuanto menores son los niños, tanto más son influenciables , para bien o para mal y estará en nosotros colaborar a que se formen personas íntegras para el futuro evitando que sean arrastradas por el más popular de la clase, que puede no ser la mejor persona ni contar con los mejores valores de vida.

   Y tratando de exponer cómo creo que se debería actuar ante un caso de bulling entre niños de la que pueda ser mi clase, se me ocurre que:
  • Es necesario conocer a los niños, para detectar posibles cambios en sus estados de ánimo: miedo, tristeza, algo diferente a lo cotidiano.
  • Estar atenta a los líderes que suelen ir rodeados de un séquito capaz de hacer cualquier cosa que pida el jefe.
  • Procurar que además de las tareas lectivas, siempre haya tiempo para favorecer el diálogo en clase, discutir temas de conducta, dar cabida y fomentar la participación de todos.
  • Somos humanos y por tanto nuestros sentimientos afloran sin querer y a veces es necesario reprimirlos. Me refiero a que todos hemos tenido profesores, a los que “se les veía el plumero”, quiero decir, que tenían sus alumnos favoritos e incluso a los que no tragaban. Si un profesor se comporta así, ¿qué está enseñando a sus alumnos?
  • Por último, detectado, advertido, notado, conocido, o el más leve indicio de que pueda existir en la clase o el colegio un caso de bulling, se debe trabajar de forma individualizada en las dos vertientes: con el maltratador y con el maltratado.
    • Con el maltratador (utilizo el masculino como generalidad para ambos sexos, pero entiéndase como lo mismo, vale para las niñas, las chicas que en muchos casos aún son más sibilinas que los chicos), deberemos estar preparados para encontrarnos ante un chico por lo general muy inteligente, listo y capaz de mantener una actitud de adulto responsable en todo momento. Muchas veces suele ser un chico simpático, espabilado, con un punto de ironía y agilidad mental en las respuestas que se gana fácilmente al adulto, al profesor, pudiéndo llegar incluso a hacer creer a éste que realmente se está confundiendo y que el chaval no ha hecho nada de lo que se le acusa.
    • Con el maltratado habrá que trabajar temas de autoestima, buscando aspectos personales con los que se pueda sentir más seguro, fomentando la participación e integración con grupos de clase con los que pueda ser más afín y preparándolo para el mundo en el que tendrá que desenvolverse, evitando actitudes explícitas de protección que lo hagan más vulnerable ante el resto de compañeros.
   Para concluir me gustaría apuntar que los aspectos físicos junto con lo que podríamos entender como “falta de personalidad”, aunque es mucho pedir que en estas edades tempranas los niños hayan podido construirse una personalidad, son factores determinantes como objetivos del bulling: el niño gordito o el que por sus maneras puede ser calificado como dentro de un cierto tipo de orientación sexual, por ejemplo.

   Incluyo a continuación una “definición” recogida de un artículo sobre educación que me parece muy oportuna para lo que he venido comentando:

   “La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia ésta, que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.

    Es por ello que será tarea nuestra como profesores, el grabar en las conciencias de nuestros alumnos la diversidad como experiencia para la vida, haciendo nuestra, la máxima del pensador de la Ilustración Jacques Rousseau cuando declaró que "la libertad de uno termina cuando comienza la libertad del otro" y siendo la libertad, la base de la dignidad que todos merecemos y a todos debemos reconocer.

viernes, 22 de junio de 2012

Borrador Reflexión Bloque IV


Children see.
Children do.
Make your influence positive!

Creo que todos sabemos lo importante que es para el desarrollo intelectual de los niños adquirir el hábito de la lectura. Por tanto, partiendo de la base de que todos los niños imitan el comportamiento de sus progenitores (como se muestra en el video), si los padres son aficionados a la lectura, a los pequeños les terminará picando el gusanillo del libro.




Actualmente, hay multitud de cuentos diversos: unos vienen con pegatinas, otros con olores, otros con despegables, otros son para colorear… Creo que una buena forma para que el niño empiece a leer es dejándole elegir el libro que más le llame la atención. Ya habrá tiempo de sugerirle otros libros. Lo importante es que lo haga por voluntad propia, y de ese modo, irá adquiriendo inconscientemente gusto por leer. Creo que a todos nos ha pasado alguna vez que nos hayan obligado a leer un libro. Ya empezamos sin motivación, con prejuicios y sabemos que no nos va a gustar. Pero, ¿y si ese libro que nos obligaban a leer lo hubiésemos leído por nuestra cuenta? ¡Ahí la cosa cambia! Seguro que lo habríamos visto con otros ojos y mostraríamos una disposición mucho más positiva.

El objetivo de padres y profesores es motivar al alumno en la lectura. Para ello es importante que los niños estén familiarizados con los libros, que lo vean como algo imprescindible que tiene que estar en el aula, en casa, en su propia habitación. Creo que es muy importante que desde pequeños tengan contacto con el mundo de la lectura, ya sea echando un vistazo a las ilustraciones de los libros o escuchando los cuentos que sus padres les cuentan por la noche. Una virtud que dan los libros y que otras cosas dan a ese nivel es el desarrollo de la creatividad y de la imaginación; dos aspectos que poseen todos los niños pero que hay que fomentarlos a lo largo de sus primeros años.

Para realizar la parte teórica de este bloque he recopilado mucha información acerca de la importancia de la lectura en educación primaria. Me gustaría resaltar unos consejos que me han parecido muy interesantes para fomentar la lectura en los niños, como son: predicar con el ejemplo, fomentar el contacto con el libro, estimular los sentidos, leer en voz alta, llevar al niño a la biblioteca para que conozca el maravilloso mundo de los libros donde nunca faltara imaginación, regalar libros en fechas importantes, animarle en todo momento a que participe de la lectura y enriquecer su biblioteca con nuevos libros. Estos consejos los pueden llevar a cabo tanto el colegio como la familia.

Estoy hablando fundamentalmente del “contenido” de los libros, aunque también me he referido de pasada al “continente”, al explicar lo de los libros con olores, vistosos, con desplegables… Pero quiero dejar constancia explícita de este segundo aspecto. Es muy importante que seamos capaces de transmitir a los niños, el valor de los libros, el respeto que hay que tener por ellos, el cariño, el saber que cuando abrimos las tapas del libro nos adentramos en todo un mundo nuevo. ¡Hay que cuidar el continente! Entiendo que hay libros que por ser tan especiales, los leemos y releemos mil veces y acaban deteriorándose. Eso no importa. También los libros deben envejecer. Pero no debemos permitir que se escriba, pintarrajee, rompan trozos de los libros porque sí. Prediquemos el culto al libro.

En relación con esto último cabría entrar en otra disquisición ya que las nuevas tecnologías nos llevan a un concepto nuevo de lectura donde el papel ha dejado de ser el soporte a la lectura. Pero eso es otro tema.

Volviendo a lo anterior, me gustaría resaltar los proyectos que suelen hacer anualmente los colegios para el fomento de la lectura. En mi opinión, es necesario, pero no suficiente, si nos fijamos en los alumnos que disfrutan leyendo. Quería hacer una observación que realicé en Suecia y que me llamó muchísimo la atención. Haciendo las prácticas en un colegio, muchos días coincidía en la vuelta en autobús, con alguno de mis alumnos. El caso es que más de uno llevaba un libro en su mochila, en un bolsillo de fácil acceso porque en cuanto entraban en el autobús, buscaban asiento y se ponían a leer. Cuando vi eso me quede impresionada porque pensé, ¿Cuántos niños de 6-8 años en España harán esto? Seguramente los pueda contar con los dedos de una mano.

Esta observación me hizo darme cuenta de que puede haber muchos proyectos de fomento de la lectura, pueden producir miles de libros súper originales pero está en las manos del colegio y familia que esos libros tengan éxito. Creo que deberíamos parar de hacer tantos proyectos e intentar motivar a los niños día a día con pequeños detalles que hagan despertar su interés.

Por otro lado, toca valorar la actividad de analizar un cuento, fundamentándome en las actividades anteriores, durante y posteriores a su lectura. Después de todo lo dicho, creo que el resumen es la preparación básica y necesaria para que las actividades previas a la lectura, enganchen a los niños de tal forma que los predisponga ante el libro. Evidentemente la teoría es fácil y el papel donde escribo esto lo aguanta todo, como siempre se dice. El transformarlo en realidad es lo difícil.

Me ha gustado hacer esta actividad porque nunca antes la había hecho. He hecho unidades didácticas, he analizado libros pero NUNCA había preparado actividades sobre un libro. Ha sido un trabajo muy entretenido y creo que mi hermana pequeña ha debido acabar hartita de mí porque para cada actividad le preguntaba si le parecía interesante, si le gustaría leer ese libro, si cree que eso triunfaría en clase… Resumen: ella sí, ha empezado a leer el libro.

Para cerrar este apartado me gustaría contar una anécdota de mi hermano que se la he oído repetir a mi madre. En el colegio aprendimos a leer con el libro de “El país de las letras” donde estaba el Rey “U”, las princesitas “I” y “E” … La cuestión es que un día llegó mi hermano como loco a casa, entusiasmado con la idea de que al día siguiente la profesora les había dicho que iban a aprender la letra “V”.

¡Pero él hacía tiempo, que YA sabía leer de corrido cualquier texto!

jueves, 21 de junio de 2012

Borrador Reflexión Bloque V


   Éste último bloque de la asignatura, lo  hemos dedicado a la creación literaria.

   Gracias al estudio de este bloque hemos aprendido numerosas estrategias que podemos utilizar en el aula para inventar cuentos, poemas, obras teatrales… pero además de mejorar la expresión escrita con este tipo de actividades también podemos destacar otros aspectos positivos:
  • Mejoraremos la expresión oral, la gramaticalidad, la ortografía, la creatividad… Y todo ello sin hacer aburridos cuadernos de ortografía o de gramática. ¿No creéis que es una buena forma de aprender?
  • Con esta actividad tratamos de fomentar la creatividad de los niños. Durante los 3 años que llevo en la  Universidad de la Salle he aprendido numerosas estrategias para ello. Debemos aprovechar la espontaneidad innata que tienen los niños y que con el tiempo se va perdiendo. Hoy en día hay cientos de actividades muy divertidas que se pueden utilizar para inculcar en los alumnos el gusto por escribir.
  • Con este tipo de actividades podemos ayudar a que los alumnos se comuniquen y trabajen en equipo, tanto con otros compañeros como en casa con los padres y/o hermanos.

   Este bloque, como los anteriores, me ha hecho reflexionar sobre mi pasado… No sé si es que la asignatura de lengua no me gustaba demasiado, pero cuando me mandaban hacer una redacción o crear un poema se me caía el mundo encima… Iba con el cuaderno deambulando por toda la casa intentando conseguir ideas de cada miembro de mi familia… Siendo sincera, en la actualidad a veces también lo hago. 
   
   De todas formas, tengo la sensación de que mi familia es más de ciencias que de letras y siempre están dispuestos a ayudar con los problemas y menos a repasar lecciones de memorizar o buscar la inspiración para alguna redacción. OJALÁ el colegio y yo hubiésemos puesto más interés en el tema de la creación literaria porque creo que es una actividad muy enriquecedora y sobre todo, gratificante… Cuando ya eres mayor, abrir tu caja de cursos pasados y leer cuentos, poemas, obras teatrales que hiciste cuando eras pequeño, no tiene precio. Alguna vez lo he hecho con mis hermanos y nos morimos de la risa. De todas formas, la práctica es la base fundamental de cualquier aprendizaje y a escribir se aprende ¡escribiendo!

   Durante estos tres años me he ido concienciando en la importancia de la creación literaria y me comprometo a dar el 100% cada día para conseguir que mis alumnos adquieran el gusto por la escritura y que no suponga un esfuerzo sino un”juego” con el que lo pueden pasar muy bien y con el que aprenderán muchísimas cosas.

   Respecto a la actividad  voy a explicar cada uno de los géneros:

  • La prosa: creo que es la más fácil de todas y que con un poquito de imaginación y tiempo suficiente para escribir puede salir algo bueno. Fue divertido estar pensando en cosas sobre las que escribir y el hecho de haber estudiado la teoría de la literatura me dio que pensar. Lo que más me inspiró fueron los 31 puntos recurrentes de Vladimir Propp y lo que decía de que los cuentos siempre tenían el mismo patrón. Ahí se me ocurrió… ¿y si las cosas fuesen totalmente diferentes a como hemos imaginado siempre?
  • La poesía: pensé y pensé y no se me ocurría nada original para incluir en una poesía. Al cabo de un tiempo me di cuenta que he pasado un año en Suecia y que en mi blog me gustaría que quedase reflejado, por lo que después de hacer una lista de cosas que me llamaron la atención, lo convertí en poesía.
  • El teatro: esta historia tan graciosa pasó de verdad y cuando me enteré de lo que trataba esta actividad no dude en incluirla.
  • Y, por último, una canción que creamos mi grupo de trabajo de una asignatura de Suecia. Teníamos que hacer un videoclip escribiendo nuestra letra e inventando una melodía. Pensé que incorporar esta “poesía” en la actividad sería positivo porque se está incrementando la impartición de una enseñanza bilingüe y nosotros futuros profesores debemos ser conscientes de ello e incorporarlo a nuestro mundo universitario y laboral posteriormente

Borrador Reflexión Bloque III


¿Algún día lograré ver la literatura como esta persona? 

¿Por qué en el colegio no nos enseñan que hay otras formas de aprender literatura?

La literatura engloba descripciones de la realidad, que podrían ser posibles, probables, anecdóticas, fantásticas, casuales, contingentes, accidentales, ajustadas a hechos pasados o a situaciones por venir… Dichas descripciones bien podrían ser meticulosas, detallistas, y perfeccionistas, o bien podrían ser enigmáticamente misteriosas e incompletas para así poner en juego la imaginación y la reflexión de los lectores…
La literatura abarca posibles visiones sobre el pasado o sobre el presente o sobre el futuro, desarrollando las mismas con intencionalidad educativa, o recreativa, o informativa, o eventualmente estructurando los escritos con formato de crónica o de ensayo…
La literatura desarrolla y engloba historias ambientadas en un determinado período ya pasado, o imaginadas en la realidad contemporánea, o concebidas en un entorno temporal por venir, en un momento del futuro próximo o del futuro lejano…
La literatura por momentos utiliza un lenguaje poético, por momentos intenta emular el habla cotidiana y popular de distintos grupos humanos, por momentos se viste con un vocabulario erudito con la finalidad tal vez de impactar o de emocionar, con la finalidad tal vez de propender al enriquecimiento léxico-conceptual de los lectores, con la finalidad tal vez de mejor plantear situaciones y conflictos, con la finalidad tal vez de modelar posibles estructuras sociales de interacción e intercambio…
La literatura educa, la literatura entretiene, la literatura advierte, la literatura es formativa, la literatura exige un espíritu inquieto e interesado, la literatura promueve la creatividad, la innovación, la invención, la reflexión, la literatura colabora en la formación de la personalidad de cada cual, la literatura interviene en la realidad e incide sobre el devenir social…
Juan Carlos Anselmi

   En la parte teórica de este bloque hemos repasado desde la Edad Media hasta los años 70, cientos de años en los que han ido surgiendo movimientos con características muy diferentes entre ellos.

   Debo reconocer que durante el tiempo que he dedicado a la parte teórica del bloque me he dado cuenta de que o bien he estudiado muy mal la literatura a lo largo de mi vida o los profesores no han sabido enseñarla bien porque tenía muchas lagunas, no recordaba las características de cada movimiento y dudaba al colocar cada autor en su época.

   Bajo ningún concepto quiero culpar a mis antiguos profesores porque creo que si hubiese puesto un poquito más de interés, no habría estudiado para el examen y al día siguiente olvidarlo.

   Pero el hecho de haberlo repasado y haber pensado sesiones para trabajar literatura con los alumnos me ha hecho darme cuenta, que en el colegio no consiguen motivar en la asignatura de literatura. Se les obliga a leer una adaptación de una gran obra literaria, hacer un trabajo sobre esa obra y, en muchas ocasiones, incluso un examen. SIEMPRE el mismo procedimiento y, como consecuencia, SIEMPRE los mismos resultados.

   Quería compartir aquí algo que me ha sorprendido y a la vez alegrado mucho… Para hacer la actividad había que buscar autores u obras con las que realizar sesiones para trabajar con los niños. Al ir leyendo diferentes autores y sus respectivas obras pensaba: me están gustando los poemas, las biografías de los autores, o incluso estos grandes relatos! Antes no era así, porque cuando estaba delante de un texto literario, mi único objetivo era terminar el comentario o los ejercicios que tuviese que hacer en ese momento. ¡ MI MENTALIDAD HA CAMBIADO! Ahora la literatura me interesa y pienso cómo podría trabajar, con las obras que he leído, en el aula con mis alumnos… Si esto no es vocación, que baje Dios y lo vea.

   Para terminar, confesar que este bloque me ha gustado mucho porque a la vez de repasar “culturilla general” que siembre viene estupendamente, he disfrutado pensando en actividades posibles para mis futuros alumnos… Me he puesto en la piel de niños de 12 años y he intentado hacer las actividades lo mejor posible para que aprendan a la vez que disfruten con la literatura y consiga despertar en ellos el gusanillo del conocimiento.